Classe tablettes : mathématiques et réalité augmentée

Des usages pédagogiques des tablettes numériques sont expérimentés au lycée général et technologique du parc Chabrière et au lycée professionnel Edmond Labbé d’Oullins. Olivier Durieux, professeur de mathématiques, présente dans cet article en quoi l’utilisation de la réalité augmentée et d’un logiciel de géométrie dynamique permet aux élèves de seconde d’explorer de nouvelles notions ou de s’entraîner grâce aux aides proposées et à la possibilité pour les élèves de s’auto-évaluer.

Pourquoi avoir fait ce choix, quel intérêt par rapport à l’utilisation des ordinateurs ?

Olivier Durieux : Les élèves de la classe étant équipés de tablettes numériques, nous avons cherché comment les utiliser pour aider les élèves en difficultés. Nous avions une vraie volonté de ne pas utiliser d’outils « tout faits » comme des applications ou des pages web proposant des exercices en série. L’intérêt par rapport à un ordinateur nous semblait limité , la mobilité mise à part.
Nous nous sommes donc intéressés à la réalité augmentée. A partir d’un cours classique version papier, nous avons la possibilité de rajouter des informations. En tant qu’enseignant de mathématiques, j’ai décidé de coupler la réalité augmentée avec l’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique.

Au-delà des contenus disciplinaires, qu’est-ce que cela vous a apporté sur le plan pédagogique ?

Olivier Durieux : Que ce soit pour introduire de nouvelles notions, ou pour permettre aux élèves de mieux s’approprier des notions déjà introduites, cela a permis :

• De différencier l’approche des exercices : l’élève en difficulté va utiliser l’aide proposée alors que l’élève qui y arrive tout seul non. En utilisant des clickers « bouton virtuel », nous pouvons même apporter différents niveaux d’aide.
• De mieux gérer l’hétérogénéité et de dégager du temps pour aider les élèves qui ont décroché ou qui n’avancent pas du tout.
• De proposer de l’autocorrection et ainsi encourager l’autonomie. En classe le travail sur les exercices de base est plus performant car l’utilisation de logiciels en mathématiques permet à l’élève de vérifier l’exactitude des résultats et de poursuivre vers un autre exercice de façon autonome et à son rythme
• De permettre à l’élève de manipuler des objets mathématiques abstraits (par exemple les vecteurs).

Pouvez-vous nous présenter quelques exemples concrets d’utilisation de la réalité augmentée ?

Olivier Durieux : Pour introduire la notion de vecteur, nous avons proposé une fiche papier comportant des questions. Pour y répondre, l’élève devait « flasher » une figure qui lui donnait accès à un dessin dynamique.
La séance de cours consiste à introduire la notion de vecteur en alternant un travail individuel qui consiste à manipuler des objets mathématiques à l’aide de la réalité augmentée par le biais d’un logiciel de géométrie dynamique et une mise en commun avec l’enseignant.